张海燕，华东政法大学教授，硕士生导师，现任华东政法大学心理健康教育与咨询中心主任。主要从事心理咨询和心理健康教育。社会兼职有：上海市学校心理健康教育专家委员会成员；上海高校心理咨询协会副会长；中国心理学会大学生心理卫生专业委员会常务理事；上海市公安局民警心理健康工作顾问；上海市社区矫正办公室心理咨询督导。
（钱桥学校通讯员 陈晓露）当今社会，随着学校应激的增加以及社会的迅速变迁，学校出现了比以往相对更多、更为凸显的危机，学生的危机防御与干预工作已成为促进学生心理健康必备的诸多社会功能之一。在2019年3月5日的学校心理咨询师培训中，由华东政法大学的张海燕教授为我们带来了学生的心理危机干预这一章的内容。
危机干预，旨在在尽可能短的时间里帮助当事人疏泄压抑的情感，撼动扭曲的认知，发现自身的内外部资源，学习问题的解决技巧和应对方式，恢复与建设有力的支持系统，并且不断推动当事人在实践中巩固新习得的应对策略与技巧，恢复已经失衡的心理状态。
了解心理危机的一般特征可以对危机的定义获得更为深切的认识。张教授为我们概括了心理危机特征的6个方面，即：（1）危险与机会共存；（2）诱因、表现与结果的复杂性；（3）成长的契机；（4）问题解决的困难性；（5）选择的必要性；（6）普遍性与特殊性。而在关注心理危机演变的过程时，卡普兰在1964年在他的危机理论中将其分为了四个阶段。警觉阶段的当事人很少有求助的欲望；功能恶化阶段时期的当事人即便开始有了求助动机，但那也只是他尝试错误的一种方式；直到求助阶段，当事人才最容易受到他人的影响和暗示，因而也是咨询师能够对当事人产生最大影响的时机；在经历了前面三个阶段之后，如果依然没能有效解决问题，当事人可能丧失了对未来的希望和对自己的信心，甚至对生命的意义与价值产生动摇。此时，从事心理帮助的专业人员等的外源性帮助十分必要，透过帮助当事人加深了对自己处境和内心情感的理解、逐步恢复自信与自尊。
在校期间，每一位老师都有职责关注自己的学生在情绪、心理方面的问题，争取在第一时间对其进行危机干预，从而帮助学生走出困境。相信经过今天的课程，我们的老师们在平日的教学中能更好的关注学生、帮助学生。
