以师生为本 赢得发展 ——专访合肥九中校长陈明华 2014年合肥九中高考成绩
实际参考人数562人，纯文化课应届考生517人，纯文化课应届本科达线410人；
首次突破文化课应届本科达线400大关，文化课应届本科达线率79.3%；
在市管学校中，本科达线率紧随合肥一中、六中、八中和一六八中学之后，名列第五名；
艺体类考生45人，42人达线，艺体达线率93.3%。
陈明华校长简介
合肥九中党总支书记、校长，曾任合肥八中教学校长，全国优秀英语教师，合肥市优秀教师，中学高级教师，合肥市特级教师评审专家库成员，安徽省教育科学研究省级课题鉴定专家库成员，发表独著作品近200万字、合著作品近50万字，担任两个省级科研课题研究组组长，有着丰富的教学经验和学校管理经验。担任合肥九中校长以来，着力改革学校内部管理体制，强化教育教学的中心地位，积极推动“有效管理”、“有效教学”、“有效学习”，提出“成长、成人、成功、成才”的育人目标。
三年前，合肥九中统招分数仅676分，择校分数659分，学生中考成绩排名多在6500名之后，没有一人中考分数达到700分。 2014年高考，合肥九中成绩实现了“低进中出，中进优出”的目标。成绩的背后凝聚了全体师生的智慧和汗水，体现了九中师生追求卓越的信念，验证了合肥九中多年倡导的“有效管理、有效教学、有效学习”的科学性。中考分数揭晓在即，安徽商报对话合肥九中陈明华校长，带来他给广大中考考生的祝福！
百年名校喜迎跨越
安徽商报:合肥九中是一所具有百年历史的学校，是合肥市基础教育的寻根地，请您介绍一下合肥九中。
陈明华：合肥九中最早为清代庐州知府张纯修于公元一七零五年所创，称“横渠书院”，继改“庐阳书院”，历经两百年，逐渐成为合肥近代有名的学府。公元一九零二年，李鸿章侄子李经方将其改名为“庐州中学堂”，成为合肥教育史上第二个新型学堂。民国以后，学校数易其名，先后为省立二中、省立六中、国立八中、合肥高中、皖北高中，一九四九年改称合肥市立第一中学，一九五五年迁往合肥一中现址。新建制的合肥九中于一九五六年在原址创办，随着国家进入改革开放学校迎来了办学的发展和辉煌，进入二十一世纪，学校实现了跨越式发展，2003年被评为安徽省示范高中，先后被授予“国家级毒品预防教育示范学校”、“安徽省语言文字示范单位”、“安徽省绿色学校”、“合肥市文明单位”、“合肥市德育先进单位”“合肥市五一劳动奖”等荣誉称号。
跨入省级示范以后，合肥九中更加深知所肩负的使命，更加深知所担当的责任，始终把“办人民满意的教育”当作实现学校科学发展的终极追求，鲜明提出并严格践行：全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，着力推进素质教育，提高教育现代化水平，全力抓教育教学质量，培养全面发展的社会主义事业接班人和建设者的办学目标；在办学实践过程中逐渐形成了学校的“高、严、实、细、新、活”的教风和“依法治校，以德育人，精致管理，质量兴校”的管理理念。
有效教学 声名远播
安徽商报：近几年，合肥九中取得了众多的办学成绩，社会影响力逐渐扩大，你所倡导的“有效管理”、“有效教学”、“有效学习”有何具体内涵？陈明华：一个学校的发展，必须立足校情，必须尊重学校的发展历程，在此基础上改革创新，合肥九中正是在延续已有管理经验和措施的基础上，大胆创新，锐意改革，学校在2009年初鲜明提出要以 “三有”统领学校的教育教学工作。所谓“三有”，即“有效管理”、“有效教学”、“有效学习”，说到内涵，三者之间各自独立又成为一个有机整体。
实现有效管理的制度和措施主要有：实行目标管理，建立科学的考试及评价制度；建立校领导及中层干部巡视制度；强化后勤管理服务意识；实行双向聘任制，学校聘任班主任，班主任聘任授课教师；建立健全各项制度，用制度激励教师；完善集体备课，互相探讨，共同提高；严格期中、期末教学检查、反馈制度，自发形成竞争，力争事事做到精致。
实现有效教学的途径主要有：改变教学方式，转变教师角色，注重“木桶理论”在教学实际中的运用，注重教学反思，注重作业的精选、批阅、评讲、订正和教育教学检测反馈，积极推进“分层教学、分类指导、分师评教”，以制度建设推进教师 “探最优教学方式，创最佳教学效果”。
实现有效学习的途径有：改变学习方法，做到四个“先后”，即“先预习后听课，先听懂后笔记，先理解后记忆，先复习后作业”；推进 “学在教前”，培养自学能力，养成终身学习习惯；成立兴趣小组，开展研究性学习，培养创新意识；组织学生参与社会实践活动，开拓眼界，动手动脑；积极实施特长生培养计划，挖掘学生潜能；通过报告会和表彰会及宣誓激发学生的学习热情；为学生提供自我管理，自我锻炼的机会和舞台，为学生终身学习和终身发展奠定坚实基础。
尊师重教 促进教师成长
安徽商报：教育教学质量是学校的生命线，教师是教学质量提升的重要保证和基础，面对新课程改革，学校是如何引领教师专业化发展的？
陈明华：对于教师专业化发展，从个人的角度理解，有几点感悟：教师不仅要有知识，还要有教知识的知识；不仅要会教，还要讲究教的艺术性；最具学习力的团队是最优秀的团队，最具学习力的老师永远走在最前；教学成功与否在于有没有反思；专业化发展学习不是阶段性的，而是终身的学习；教师主体意识和研究意识是教师专业发展的重要支撑；学校是坚实后盾，要为每一位热爱教育事业的教师积极提供条件。
合肥九中在倡导教师通过自身努力实现自我发展以外，同时还积极采取措施，引领教师专业化发展，我们的主要做法有：扎实推进“蓝青工程”，帮青年教师一把，送青年教师一程，为青年教师搭平台，让他们三年站稳讲台，五年成为骨干，教师要登多高的楼，学校肯定会给他搭多高的梯。稳步开展“同伴互助计划”，学校大力倡导教师之间相互学习、共同提高。每周三学校开展集体备课，制定严格的考勤制度，加强备课程序的要求，努力做到“四定”，必须统一使用《九中教师备课手册》，必须一位教师主备，必须遵循“个人钻研——个人备课——集体备课——讨论完善”，必须上交集体备课内容材料；积极践行“请进来，走出去”理念，我们先后和北京师范大学第二附中、北京12中、武汉外国语学校、江苏栟茶中学、河北衡水中学等学校进行交流和研讨；努力探索“教师成星、成家”机制，学校集整体智慧，为教师成星、成家提供智力支持，目前，合肥九中有特级教师1人，国家级骨干教师2人，市级学科带头人3名，市级骨干教师15人，高级教师58人，省级“教坛新星”6人，市级“教坛新星”8人，市教育家培养对象2人。
学科教研 促进可持续发展
