另一方面．情感也依赖于情绪，即人的情感总是在各种不断变动着的情绪中得以表现，离开了具体的情绪过程，人的情感及其特点就不可能现实地存在。因此，从某种意义上来说，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。(2)情绪和情感之间的区别
二者的主要区别是情绪的生理性和情感的社会性。情绪更多的是与生理性需要满足与否相联系．而情感则更多的是与社会性需要相联系的心理活动。
①就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验发展在后。情绪是人类和动物共同具有的试试体验．情感发生较晚，是人类特有的，但刚出生的新生儿和婴儿并未产生情感，它是和人的社会性需要相联系，逐渐在社会生活与实践中发展起来的。
②与情感相比，情绪不稳定。情绪是反应性、活动性的过程，会随着情境的改变以及需要满足情况的变化而发生相应的变化；情感具有较强的稳定性、深刻性和持久性，是对事物态度的反映，是构成个性心理品质中稳定的成分。
③情绪表现的外在性和情感表现的内在性。情绪表现有明显的冲动性和外部特征，面部表情是情绪的主要表现形式，而情感多以内在感受、体验的形式存在。
2【答案要点】
迁移的产生式理论是学习迁移理论中的一种，是针对认知技能的迁移提出的。
(1)学习迁移理论认为前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠．重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。
(2)产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论(简称ACT)发展而来。根据ACT理论，技能的学习分两个阶段：首先，规则以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络，然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识。当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就会发生。也就是说，产生式的相似是迁移产生的条件。
(3)安德森等设计了大量实验来验证他的迁移理论，但目前该理论的研究仍停留于计算机模拟阶段。尽管如此，它在实际教学中的含义还是十分明显。因两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，因此要注重基本概念原理和规则的教学，以便为后继的学习做准备。此外，走前学习的内容必须有充分的练习，才易于迁移。
四、综合题
1【答案要点】
实验性分离是指在同一自变量影响下，两种测验产生相反结果的情形。记忆的实验性分离现象既包括遗忘症病人的实验性分离现象，也包括正常人的实验性分离现象。
(1)遗忘症病人的实验性分离现象。
①在1970年Warrington和Weiskrantz的实验中，他们让4位遗忘症病人(3位柯萨柯夫综合症病人与一位颞叶切除术病人)与16位控制组病人(无脑损伤)学习字词，然后进行4种记忆测验：自由回忆与再认、模糊字辨认(测验时将字迹弄得模糊不清，要求被试说出是什么字)、词语补笔。遗忘症病人在自由回忆与再认的测验中都比控制组差，但在其余两项测验中，遗忘症病人与控制组的成绩一样好(词语补笔中控制组稍优于病人，但差异不显著)。同样的学习条件下，由于用不同的记忆方法测验，得出不同的实验结果，发生了记忆的实验性分离。
②1984年，P．Graf(1984)等人报告了他们对3种类型的遗忘症病人(柯萨柯夫遗忘症、酒精中毒柯萨柯夫遗忘症以及缺氧脑病病人)进行实验研究。结果如下：在外显记忆测验中(自由回忆)，病人显著地不如正常人，这表明病人的外显记忆受到严重损伤；在另一项外显记忆测验中(有线索回忆)，结果是类似的；但在内隐记忆测验中(词干补笔)，病人的内隐记忆仍然保留；比较词干补笔与有线索回忆两种测验中两类被试的结果发现，在有线索回忆时，当主试明确要求被试以缺笔字(如sh__作线索来进行有意回忆时，正常人大大地提高了成绩；但是病人由于脑损伤而不能回忆，所以主试的指示语并没有发生效力。
(2)正常人的实验性分离现象。
①1982年，Tulving(1982)等人用正常人作被试，也重现了在遗忘症病人身上表现出来的不一致现象。Tulvin9等人让正常人被试学习96个低频英语单词，学习后1小时进行再认测验与补笔测验，7天以后重复这两种测验。实验结果表明，情景记忆7天后遗忘很多由再认结果显示出来)，但由启动效应显示的内隐记忆7天前后没有差别，即仿佛启动效应不会遗忘。
②1983年，Jacoby的实验证明了外显的与内隐的记忆功能的分离。在实验的第一部分，他要求3组被试在3种条件下大声读出一系列视觉呈现的单词或心里想出来的单词。在“无上下关系”的条件下，呈现单词以前先呈现一排符号(××××)，因此被试事先得不到关于该单词的信息；在“有上下关系”的条件下，呈现单词以前呈现它的反义词．这样被试事先得到关于该单词的信息，从而可以预料它；在“想出”的条件下反义词首先呈现．但紧跟着出现一排问号(?)，被试的任务是想出该单词来，而主试不呈现该单词。通过这种程序，Jacoby巧妙地改变着被试完成的对单词形状的感知觉加工和意义加工的数量。第一种条件下要求看清字形(感知觉的加工多)，因为被试事先无法预料该单词，但同时也要求很少一点意义加工；第二种条件要求较少的感知觉加工，因为反义词首先呈现，这样被试就会先得到有关呈现的单词的信息，但相应地涉及较多的意义加工；最后，“想出”条件基本上不涉及感知觉加工，因为要求被试想出来的单词不在视觉上呈现出来，但是要求最大数量的意义加工。实验第一部分结束后，被试或者进行再认测验，或者进行知觉辨认测验。实验结果表明，再认成绩随实验条件从“无上下关系”到“想出”一直上升，而知觉辨认却表现出明确的相反的结果。出现了两种测验之间的分离现象，这就是外显记忆与内隐记忆在功能上的分离。以上四个实验均说明了记忆的实验性分离现象：在同样的学习条件下，使用不同的记忆测验方法得出有显著差异的实验结果。返回搜狐，查看更多
