编者按：一般来说，幼儿园是按照孩子的年龄进行编班和组织教育教学的，但将不同年龄的孩子组织在一起进行游戏活动或许更能促进孩子的成长。这种混龄教育该如何开展？在开展的过程中会面临哪些挑战？本期特编发一组有关幼儿园混龄教育的稿件，供广大读者参考。
观点
混龄教育亟待深入研究
■成尚荣
混龄教育是幼儿教育中亟待研究和开发的一个课题。随着人们对幼儿发展规律和特点认识的深入，这一课题将会愈发引起大家的关注和研究，其实践探索和理论研究也会越来越深刻和具体。
混龄教育研究有重要的意义和价值。在欧美，幼儿的混龄教育几近常态，但他们的探索起因在于幼儿园生源的不足。在我国，混龄教育则有更深层的原因，那就是独生子女政策带来的儿童发展的特殊需求。与此同时，当下混龄教育的重要性又超越了独生子女政策所带来的特殊性。从儿童未来的发展看，他们在幼儿园和小学基本上都是和同龄人一起学习、生活，但是将来他们总要走向社会，总要与不同年龄的人交往。儿童太需要不同年龄的伙伴了，太需要这种交往了。混龄教育正是从幼儿园开始就给儿童创设交往的环境。学习交往和合作的能力，这种准备对儿童的发展非常重要。
混龄教育首先要着眼儿童的社会性发展。幼儿教育的主要任务不是知识教育。不言而喻，混龄教育的主要目标当然也不是知识的学习，而是着眼于儿童的社会性发展。儿童需要被爱，也需要学会爱别人；需要接受，也需要学会担当责任；需要自主，也需要在交往合作中学习。这些品质的培养在混龄教育中有更多的机会，有更好的条件，有更充分的锻炼。混龄教育应着眼于儿童的社会性发展，培养儿童的想象力和健康人格比什么都重要。
混龄教育要从实际出发采取不同的形式。混龄教育有不同的形式，采用何种形式，必须从实际出发，因园而宜。有的幼儿园采用儿童工作室混龄，有的采用活动混龄，有的则是采用游戏混龄，更多的是把混龄教育渗透在一日生活中，“大带小”已成为一种普遍的方式。有的幼儿园经过多年的试验，多次认证后，采用了混龄班的形式，不仅在分组活动中混龄，在区域活动中混龄，而且尝试着在集体教学中混龄。虽然难度很大，但他们坚持试验，不断反思，及时改进，得到家长的认可和赞扬。不论何种形式，混龄教育的宗旨是不变的。
混龄教育对教师和课改提出了更高的要求。在混龄教育中，教师必须在同一个空间面对不同年龄的儿童，选择不同的教育内容，采用不同的教学方式，以满足不同年龄儿童的需求，这些都对教师的素养、能力、智慧提出了挑战。值得注意的是，这种混龄教育又不同于偏远地区小学的复式教学，更需要遵循幼儿教育的规律。从课程上来说，混龄教育更需要班本课程，需要教师拥有更丰富的课程资源，需要更适宜课程的开发和更巧妙的教育设计，其要求之高、困难之大是可想而知的。这些尝试混龄教育的幼儿园，接受了挑战，在教师和课程开发中都有了突破。他们用行动解除了家长的顾虑和担忧，让大孩子和小孩子都有所得，都有所进步，在共建中互动，在共享中发展，在共生中提高。
混龄教育还需要持续、深入的研究和实践，那时，我们一定会有更准确更深刻的理解。对此，我们满怀期待。
探索
创设更适合幼儿成长的混龄环境
■蒋丽敏
混龄教育是指把3-6岁不同年龄的幼儿，编排于同一个活动区域中进行游戏、学习和生活的一种教育组织形式。混龄环境对孩子成长和发展的影响是全面的，尤其弥补了独生子女在交往上的单一性和局限性，让孩子们得到更多关心他人、体验分享、友爱互助、学习合作的机会。
区域混龄活动促进幼儿社会性发展
区域混龄活动就是让3-6岁不同年龄段的孩子，根据自己的兴趣爱好自愿选择而在一起活动的区域活动形式。在这个区域里投放了大中小班幼儿都适合的材料，幼儿们可以自由玩。不同年龄的孩子在一起，会让他们相互学习，相互模仿，可养成儿童之间团结、互助的良好品德。现在的家庭几乎都是一个孩子，让他们参加混龄活动，就会让这些孩子知道世界上有比自己大的哥哥姐姐，也有比自己小的弟弟妹妹，对比自己大的小朋友要学会尊重，对比自己小的小朋友要学会谦让。当他们有了好吃的或好玩的玩具，就会和那些小朋友们一起分享，会把好吃的东西让给比自己小的小朋友，仅有的一份好玩的玩具也会让给比自己小的小朋友先玩。
一次，在混龄区域游戏“小吃店”的游戏活动中，孩子们对包饺子很感兴趣，都在很认真地包饺子，包到最后只剩一张皮了，这时一位大班幼儿齐齐与一位小班幼儿鼎鼎同时拿起了这张饺子皮，大家谁也不肯放手，鼎鼎还急得大哭：“这是我的！”“算了，给你吧！”齐齐就去看别的地方了。这时，我就问：“你刚才为什么会放手？我看见你们是同时拿到的？”“因为我是哥哥嘛，就让让他吧！”齐齐说。听了这话，我当即表扬了齐齐，但也批评了鼎鼎，因为他应该对齐齐的谦让行为说声“谢谢”。每一次的混龄区域活动，只要用心观察，都会看到这些感人的场面。每一次，幼儿在参加混龄区域活动时总觉得时间过得太快，说还没有玩尽兴，还会问：“下次我什么时候参加混龄区域活动呀？”
混龄区域活动模式是我园在多年混龄实践研究的基础上，结合国外的混龄教育模式，通过不断实践探索出来的，这种活动模式，促进了幼儿语言、交往、责任感等社会性的发展。
跨班混龄活动增强幼儿自信
每周一次的跨班混龄活动是我园的另一种混龄教育模式。这种模式很有优势：能力强的大龄孩子在教弟弟妹妹的过程中会充满自信；能力弱的大龄孩子和小龄孩子在一起，也能看到自己的优势，不至于对自己灰心；能力强的小龄孩子与大龄孩子一起活动，解决了原来“吃不饱”的现象，满足了自身发展的需要，同时还会认为自己有时可以超过哥哥姐姐，树立起“我和哥哥一样棒”的信念；能力弱的小龄孩子在大龄孩子的细心帮助下，在爱和关怀的氛围中也会对自己充满信心。
在一次美工活动《做风筝》中，有一位大班的幼儿觉得困难，说：“太难了，我不会做。老师，你来帮我！”我看了这个孩子一眼，说：“难吗？你看，小班的弟弟妹妹可不觉得难哟！你看，这是小班幼儿做的！”我把小班幼儿的手工展示给所有的小朋友看。这时，有几个大班幼儿在窃窃私语起来：“真厉害！这么难也会做！我们要向他学习！”这个大班幼儿当时就难为情地低下了头。不一会儿，他又抬起了头，说：“我也能做好，我不能输给小弟弟小妹妹。”许多大班幼儿的积极性也被调动起来，马上认真地投入活动。本次手工活动效果出奇的好。混龄教育中，大小孩子之间不仅有互助合作的精神，同时也有一种竞争的关系，良好的竞争意识能够促使孩子们进步，这种良好的竞争意识需要教师合理和正确地引导，否则就会容易出现毫无秩序和原则的恶性竞争。
