——山东大学附属中学的教育
学校是一个承载着众多期望的育人场所。作为一个教育工作者，我一直在思考：教育的目的何在？学校教育的使命是什么？在长期教育实践中，尤其在担任校长十年以来，我在不断尝试回答上述问题的探究中，逐步形成了基于个人教育感悟和理性思考的教育信条：关怀生命成长。
赵勇：教育管理研究会副理事长、山东大学附属中学校长
一、为什么把“关怀生命成长”作为教育信条
关怀生命成长，首先基于对每个生命尊重的理念。
一个有尊严的生命不会被当做他人实现目的工具——文明的社会能够以各种形式的制度来保护生命的尊严，尤其保护青少年的人格尊严，因为这对于他们人格的健康发展有着至关重要的意义和作用。我们的教育要保护孩子的自尊心，而且要在此基础上不断探求如何让孩子在成长中获取更高意义上的尊严。
关怀生命生长，体现的是一种教育者的态度，一种对人、对世界万物的一种情感、一种行为方式。关怀还是一种关系，让人与自我、他人、与社会、与自然形成和谐共处的关系。这一关系的含义首先是让每一个生命都有尊严。有尊严的生命注重内在品格的完善、自我精神的完满。在自我完善的基础上，个体就会把这种品格向外辐射，他（她）希望与他人、社会乃至与世界万物都形成一种美好的关系。
诺丁斯在《学会关怀——教育的另一种模式》中指出：“关怀和被关怀是人类的基本需要”。“关怀是一切成功教育的基石”。教育的目的应该是培养具有关怀能力的人，培养关怀型的学生，促进学生健康成长。“必须有一种广角的教育引导所有的学生关怀自己、关怀自己身边的人们，关怀人类，关怀植物、动物、环境、工具和思想。这样定义的道德生活应该成为教育的主要目的。”
“关怀教育”的核心内涵是“关怀生命的成长”。
其次，从教育的目标与使命出发，关怀生命成长是让教育成为立德树人、提升国家与民族尊严的有效出发点。
教育的目标首先是促进学生健全人格的发展，只有关怀学生生命的成长才能够实现这一目标。我们要培养这样的学生：拥有强健的体魄，具有富足和完美的精神世界的人，生命充盈而有活力；拥有虔敬之心，尊重自然和社会规律；拥有独立思考和批判的能力,自主发展自己的才干——总之，从个体生命的角度来说，教育就是要将人的内在创造性潜能释放出来，并提升人的精神气质，帮助每一个个体生命认识自己，认识社会，从而拥有更有意义的人生。进一步说，学校教育的使命在于“为国家图富强，为天下储人才”。中华民族的复兴不仅仅是经济的繁荣，更应该是国民素质的提升、社会制度的进步和民族精神的壮大，只有不断完善的个体才能形成民族的共同发展，并在传承传统文化的同时，创造出一种新的、具有生命力的、适应时代发展的新文化，这是学校教育必须承担的职责和使命。
那么，通过怎样的有效途径才能够达成对于生命成长的关怀呢？
把学习的自主权还给成长中的学生。我们从教学方式到课程开发，都以学生个体的自我设计、自主选择为基本出发点，让孩子学会成为自己人生航程中最优秀的舵手，这是我们对于生命最大程度的尊重——好的教育是一种精神的引领而不是束缚与桎梏。
生命的成长需要体验，经历即成长。关怀生命成长，就不能够把孩子封闭在狭隘的教室里和校园里，生命只有在与他人、社会、世界万物多维互动中，才能够形成属于自我的认知。教育不只是教会学生学习知识技能，还必须在学生的人格养成上下功夫，我们努力搭建最好的体验平台，让体验式的成长贯穿于学习始终，那么学生终身发展的人格之“根”就能够扎牢。这些年来，我们一直致力于“养根的教育”——养心育德，养根育能， 这是为学生一生的幸福奠基。
教师与学生是教育活动中的统一体，他们都生活在教育的“生命场”中，要想获得各自生命的全面而和谐、自由而充分、独特而创新的发展，必须依赖教育活动中两个生命主体间的交往和互动、理解和支持，依赖对教育活动中两个生命主体关注的对等性。我们不仅仅关心学生的成长，同时也关心教师的成长。所谓的教师成长，就是在教育空间内不断发现新的生长点，从而有所开拓、有所建树。教师的专业发展、职业幸福都需要学校优质文化的引领，需要学校对于教师专业发展的高度关注，需要学校将发展的平台搭建起来或者交给老师自主搭建。
一所好的而学校要创造和谐环境，支持师生发展，我的“关怀生命成长”理念就是要坚持用爱唤醒爱，通过真诚实现沟通，送出欣赏得到卓越，给予信任获取力量，给予宽容张扬个性的信念，的确，在这一理念实施的过程中，学校逐渐成为教师与学生生命成长的美好家园。
二、致力于完整人的教育：关怀学生的生命成长
一个完整的生命是健康的，他能够独立地面对世界，并以积极的态度看待问题和解决问题，同时，能够以关怀者的心态对待他人和社会。
关怀生命成长，就是理解人，关怀人，发展人，让关怀教育的信念落实到我们工作中的每一个环节之中。
1、真实性学习的发生：从问题开始
作为关怀者，我们实施的关怀教育拒绝强迫和灌输，而是注重培养学生的独立思考能力和批判意识，也就是独立的人格和质疑的精神。鼓励质疑——从教育的意义上看，教学应该是让学生在探索中寻求自我成长的一个过程，也就是说，教育应该唤醒学生的潜在力量，促使他们从内部获得自我意识，并积极参与到学习过程中。雅斯贝尔斯说：“教学活动中的读、写、算的学习并不是技能的获得，而是以此参与精神生活，细心地把握其中的美，而不是外在的手的动作和理解运算。” 也就是说，只有学生主动参与学习的过程，才能够成为真实性学习。
基于以上认识，我们提出了质疑式学习的方略，其中，问题是学习的核心。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”只有学生产生的问题才是课堂上需要解决的真问题——我们加强了对学生问题的研究，从“问题指向、问题成因、释疑策略”三个方面设计“问案”，三个年级循环设计修改，形成了完善的“问案库”，使得“以问题为主线”的课堂教学更加有效。走进山大附中的课堂，你会发现孩子们善于结合自己的读书和思考大胆表达出自己的观点，这是山大附中许多孩子都拥有的素养。
2、从个体出发的选择：我的学习我做主
学生如果一直处于“被规划、被成长”的状况，他们往往会产生隔膜心理，甚至有可能拒绝接受这样的教育，因为缺少主体的主动参与，很多看起来非常精致的教学都会产生负面效应。
