第三步：学习发生，超越自我。学习发生、超越自我是在课堂生成基础上，提供给学生充分探究体验的机会，把学生带入一个主动学习、探究的空间，让学生有学习的愿望。在学习过程中，最大限度地体现自主学习的优势，让学生感受到收获成功与自我超越的喜悦，从而使学习真正发生。
第四步：学习评价，自主展示。在时时评价的基础上，为学生提供学习成果展示、交流的平台。通过生生评价、小组评价、师生评价等多种评价方式，在自评与互评中对自我与他人形成正确认知与合理期待，在和谐的互动中感受情感的真实与交流的愉悦，在群体与个体的对比中激发自我学习的欲望，让学习持续走向主动、深入。
信息技术作为高效率的教学互动工具，可以有效地提高课堂教学的生成性，如利用交互式电子白板改变传统PPT演示的模式化，从而实现师生互动性板书；通过网络终端，在课堂建立师生、生生思维碰撞的渠道，这个渠道具有信息容量大、交流机会均等特点，从而更加有效地促进学生学习思维的生成。
第三环节（第五步）：学习衍生，舒展课程。“衍生”意为“演变而产生”，不再局限于“知识的巩固”，重在知识的拓展与应用。“衍生”需要从三个方面着手：对所学知识的巩固练习，确保拓展应用的前提和基础；为学生提供更加开放的拓展空间，教师从时间、资源上为学生提供拓展条件，并帮助学生从学习方法、思维方法的角度进行课后的拓展性学习，让学生通过网上互动促进合作，从而使学生能够举一反三；注重学生课后拓展的反馈，反馈不仅仅是作业批改，而是深入了解学生的学习情况，指导学生建立有效的师生、生生互动机制。
信息技术对“学习衍生”提供支持的方式是多样的，一是信息技术可以促进学生课后的拓展应用，如对练习情况的分析和讨论、求助远程资源、提供拓展学习和应用的资源等；二是提供不受时空限制的课后学习资源和互动交流环境，从而帮助教师获得有效的反馈信息。
“舒展”的价值创新
确立“舒展课堂”的核心内涵。多样性，生命是多样的、差异的、自主的，每个生命都是独一无二的。整体性，课堂元素环环相扣、相互联系和制约，任何一个元素的改变都将给课堂带来某种变化。适应性，学生的学习实践绝不能脱离特殊的学习情境，一方面是生命体与他人、与环境相互适应和互动，另一方面系统要适应每一个正处在发展中的学习者的需求。开放性，课堂在其发展过程中不断与外部环境进行物质、信息和能量的交换，以达到不断更新、发展，而课堂内部各元素之间也互相作用、互相调适，以实现课堂的最优化。
让生命教育在课堂自然发生。生命教育不应是某一门校本课程的目标，如果仅仅将与生命教育相关的内容和素材汇集成册，只在教授和学习这门课程时把它当作课程目标，在平时的课堂学习中对理解生命、尊重生命、发挥生命的价值和意义毫无渗透、感知、体验，是违背生命教育初衷的。“舒展课堂”的着眼点是每节课、每个学科、每门课程，把学生在学校度过的每分每秒都看作一种生命的经历与成长，让学生在每个40分钟里都体会到生命的价值与尊重。舒展的课堂是带领学生接受与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱与发展每个人独特的生命，并将自己的生命融入社会中，使学生树立积极、健康、正确的生命观。
将课堂形态置身于信息化教育背景下。在信息技术与教育教学深度融合的今天，学校进一步对课堂形态及课堂流程进行优化和凝练，针对传统课堂教学中以课堂为主带给学生学习过程窄化、以课本知识为主带来的学习资源窄化以及以教师为主让学生主体地位窄化等问题，进一步整合接受式学习、合作式学习、探究式学习、自主学习等学习方式，基于信息技术的有效利用与深度融合，对学生学与教师教的过程进行改革，进而促进学校课堂改革的深入、有序发展。
（作者单位系河南省郑州市二七区陇西小学）
《中国教师报》2017年08月23日第6版
