推荐理由
舒展本是生命的一种状态，而传统课堂上教师一味地灌输，限制、压制着原本舒展的生命。河南省郑州市二七区陇西小学却选择了与传统课堂相反的路，他们在把课堂还给学生的同时，更是借助互联网信息技术助推学校发展走向深入。
当一株植物单独生长时，显得矮小、不茂盛，而与众多植物一起生长时，则根深叶茂、生机盎然，尽显生命的舒展。让每一个多彩的生命幸福舒展是河南省郑州市二七区陇西小学（以下简称陇西小学）的办学理念，学校在不断探索实践中确立“舒展课堂”这一课堂形态，通过改变课堂形态和课堂流程，构建“舒展课堂”文化激发学生的创造潜能，培养学生的观察能力、综合策划能力和团队合作能力，并巧借信息技术融入课堂教学，使得这一课堂形态更加遵循学生的认知规律和身心发展规律。
“舒展”源于对生命的尊重
陇西小学于1964年建校，立德树人是学校不变的教育追求。1993年，学校以创造美、体验乐、播撒爱为价值内核的“美乐爱”教育理念正式提出，倡导在每一项教育活动中对学生的关注与引领。近年来，学校不断传承创新，在郑州市道德课堂、二七区多彩教育理念的支撑下，经过专家梳理论证，将“美乐爱”教育提升到“生命”关怀的高度，确立了“让每一个多彩的生命幸福舒展”的办学理念，明确了“舒展课堂”形态的基本定位：把每一个40分钟看作生命舒展的过程，以美与爱滋养每一个多彩生命的灵性与智慧，学生在参与课堂活动的过程中提升生命的质量，舒展生命的活力，追求生命的价值。以生命舒展的课堂形态，积淀“舒展课堂”文化。
舒展是伸展，放松自然，特指生命的一种状态。“舒展课堂”是关注师生生命存在、成长、发展状态的课堂，具有以下基本特征：
生动的对话：“舒展课堂”是关注师生生命状态的课堂。教师可以漫步在山阴道上，与学生相携款款而行；可以身临人迹罕至之境，与学生共同寻幽览胜；可以登顶泰山之巅，与学生一起指点江山；可以浮游于大海之上，与学生并肩劈波斩浪，在这样的状态中享受生动的对话。
灵动的思维：“舒展课堂”是预设与生成、开与合、收与放、动与静相统一，课内与课外、学校与社会相联系的开放课堂。在这样的课堂，教师不是机械地按照预设环节进行教学，而是调动一切可变、可动的因素，捕捉鲜活、富有价值的生成性资源，以学定教、顺学而导。学生在尊重、自由、民主的学习环境中，质疑探究、合作交流、智慧碰撞，实现灵活开放与动态生成的有机统一。
鲜活的语言：“舒展课堂”可以有“吾爱吾师，吾更爱真理”的求真，可以有“风歌笑孔丘”的豪气，可以有“赌书消得泼茶香”的情趣，可以有“坐地日行八万里”的雄阔，可以有“往来有鸿儒”的高谈阔论，可以有“但为君故，沉吟至今”的九曲柔肠……
真实的情感：“舒展课堂”追求本真，“本”即以学生发展为本；“真”即真实。课堂上每个学生都可以表达不同的立场、观点和意见，提出自己的思路、方法和技巧。教学返璞归真，课堂真实质朴。
和谐的交往：“舒展课堂”关注教学生态系统中的各种因素，尊重学生的个性差异，满足多样的个体需求，追求师与生、生与生、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、协同、融洽、和谐，构建具有动态平衡特征的生态化课堂教学环境，使课堂真正成为师生生命体验的空间，实现多元、多向、全方位、立体式的互动和不同层次的提升。
舒展的生命：与传统课堂最大的不同是，“舒展课堂”的起点不是知识，而是生命与成长。它不仅关注认知的发展，同时也是浸润生命的课堂，把每个学生作为一个完整的、鲜活的、能动的、独立的、有着多层次发展需要的生命体来关注、关怀。“舒展课堂”是自然、真实的，是能给学生的生命成长提供充裕空间和养分的。不仅关注当下的学习，更关注生命的发展；不仅关注知识的收获、能力的提高，更关注心灵的润泽、智慧的开启、体验的丰富、发展的和谐。
有章可循，为生命舒展提供可能
“舒展课堂”在原有关注学生学习环境、交往方式、心灵体验、生长需求以及生命情怀基础上，更加突出三个重点，一是教与学全过程的整体性；二是着重培养学生学习能力；三是信息技术与新教育模式的有效整合，进而形成舒展课堂“三环五步”的课堂流程。这样的课堂流程对深度学习与学习力提升提供更多可能和可操作性，“三环五步”的具体流程为：
第一环节（第一步）：学习知情，明确方向。要把课堂还给学生，实现以生为本，首先要关注学生的学习“知情”。在过去的教学活动中，无论是课前预习还是课上初学，教师仅仅要求学生了解学习内容，学生对学习目标、学习要求、学习过程并不知情。虽然教师做了许多教学准备，但学生依然处于“无知”状态。之所以如此，是因为教师只把学生看做被动的接受者。“三环五步”模式就是让学生在上课前就了解学习目标、学习内容、学习方式，进而落实知情权。教师充分尊重学生，在生命平等的前提下开始对话与互动。学生在明确目标与方向的前提下学习与研究，提升学习的主动性、自主性和有效性。
“知情”具体而言包含：学生对学习目标及学习要求的知情，便于充分做好学习准备；学生对教与学活动的知情，了解将如何参与教学活动；教师对学习基础知情，找出最适合的教学切入点，从而有效地组织教学。信息技术是促进师生“知情”的有效手段，通过信息化网络可以实现：建立师生间不受时空限制的信息交流渠道，落实学生的知情权，同时也让教师了解学生学习准备情况；为师生提供讨论交流互动的平台，师生、生生可以方便有效地开展讨论；为师生提供尽可能多的教学资源，进行更加充分的教与学准备。
第二环节（包括三步），第二步：学习生成，调控课堂。生成只有在师生和谐、融洽互动中才能真实发生，它是师生、生生间的智慧碰撞，是深度学习的宝贵资源。课堂中的生成包含三个方面的内涵：课堂的教学生成是知情的延续，当学生的知情得到充分尊重时，师生思维的交流会更活跃，进而促进课堂教学的生成性；课堂的教学生成是建立在教师教学设计预设的基础上，生成并非预设的对立面，教师在教学活动设计时，为学生的动态参与留有相应的空间和时间，从而充分地实现教学的生成；教学中的生成通过高质量的师生互动实现，生成关注的是学生认知过程的动态发展，让学生能够独立思考，积极参与学习过程，而互动正是促进这一变化的有效手段。
